Czytaj także

Ucz się języka razem z dzieckiem

Ostatnia aktualizacja: 06.05.2011 14:47

Rodzice powinni umieć odpowiednio zmotywować i zachęcić swoje pociechy do nauki języka, a nie tylko płacić za dodatkowe godziny.

Posłuchaj

46'36 Ucz się języka razem z dzieckiem

więcej

- Rodziców nie zawodzi intuicja, gdy wykupują dla swoich dzieci dodatkowe godziny nauczania języków. Częstotliwość nauki jest istotnym czynnikiem w poznaniu języka. W szkole poświeca się mu zdecydowanie za mało godzin – podkreśliła Agnieszka Turek z Centrum Nauczania Języka Angielskiego British Council.

W "Naukowym Wieczorze z Jedynką" zauważyła, że szkoła też ma dużo możliwości zapewniania kontaktu z językiem, choćby poprzez wymiany językowe.

Dr Grzegorz Śpiewak, z Instytutu Anglistyki Uniwersytetu Warszawskiego, autor i koordynator akademickiego projektu Angielski dla Rodziców deDOMO podkreślił, że rodzic chciałby otrzymać "zwrot z tej inwestycji" i widzieć rzeczywiste efekty językowe u swojego dziecka.

Nowatorski projekt deDOMO zakłada współpracę rodzinną i zamianę tradycyjnej nauki języka w atrakcyjna grę edukacyjną. Zdaniem eksperta w warunkach szkolnych trudno jest kształcić odruchy komunikacyjne. Dlatego tak ważna jest praca nad językiem z dzieckiem w domu. Według niego rodzic ma pewną unikalną funkcję do spełnienia w tej materii, jeśli zna język i ma ambicję, by jego dzieci umiały się nim posługiwać w rzeczywistości.

- Rodzic nie musi świetnie znać język, wystarczy poziom wczesny, średniozaawansowany. Więcej nie trzeba do tego, by bardzo dziecku pomóc. A później już razem mogą wchodzić na kolejne stopnie językowego wtajemniczenia – podkreślił gość radiowej Jedynki.

Dr Madalena Szpotowicz, z Wydziału Pedagogicznego Uniwersytetu Warszawskiego, tłumaczyła, że rodzice nie zachęcą dziecka do nauki języka strasząc go tym, że np. za pół roku będzie miało egzamin. A dziecko do nauki trzeba umieć odpowiednio zmobilizować.

Audycję prowadziła Katarzyna Jankowska

Aby wysłuchać całej rozmowy, wystarczy kliknąć "Ucz się języka razem z dzieckiem" w boksie "Posłuchaj" w ramce po prawej stronie.

Zobacz więcej na temat: edukacja NAUKA edukacja NAUKA dzieci rodzice język angielski boks

Czytaj także

Ile wiemy i dlaczego tak mało?

Ostatnia aktualizacja: 23.08.2012 15:03

- Wiedza naukowa jest postrzegana jako najbardziej rzetelna, wiarygodna i merytoryczna. W Polsce nauka mierzy się z zasadniczym problemem: nie potrafi budować swojego wizerunku w społeczeństwie - mówi Natalia Osica, specjalista do spraw komunikacji naukowej.

Zdjęcie ilustracyjneFoto: sxc.hu/cc

Posłuchaj

45'32 "Klub Trójki", 22 sierpnia 2012

więcej

Wiemy mało, nauką się nie interesujemy, do naukowców nie mamy zaufania. Jedna trzecia z nas uważa, że uczeni w swoich badaniach kłamią dla własnych korzyści oraz że są oni niebezpieczni. Tak wynika z badań hiszpańskiej fundacji BBVA. Przebadano mieszkańców 10 krajów europejskich i Stanów Zjednoczonych. Polska jest trzecia od końca spośród państw europejskich.

Wyniki statystycznego polskiego respondenta są niższe niż te dla średniej europejskiej. - W badaniu mamy reprezentatywna grupę krajów wysokorozwiniętych, wśród nich w zasadzie tylko Czechy i Polska to są kraje, które przeszły dość poważne zawirowania polityczne, a nauka i edukacja w Polsce były dość mocno upolitycznione - zwraca uwagę Anna Dziama z Centrum Nauki Kopernik.

Ekspert przekonuje, że temat spotkał się z bardzo dużym zainteresowaniem mediów i społeczeństwa, ponieważ jesteśmy ambitni i chcemy prawdopodobnie te wyniki mieć wyższe. - Czujemy się być może zagrożeni tym, że w świetle obiektywnych badań nie wypadliśmy dobrze - wyjaśnia gość Dariusza Bugalskiego.

Wiedza to dobro luksusowe
Badanie wiedzy naukowej przyniosło także ocenę tego jak społeczeństwa postrzegają naukę i naukowców. - Z mojego doświadczenia wynika, że wiedza naukowa to dobro luksusowe. Osoby prywatne, organizacje pozarządowe, instytucje państwowe, dziennikarze praktycznie każdego dnia potrzebują konsultacji merytorycznych z naukowcami - mówi Natalia Osica, populatyzatorka nauki (SWPS).
Nasz system edukacji już od najniższego szczebla kładzie nacisk na inne postawy i wartości. – Eksperymentowanie z samego swojego założenia zawiera zgodę na błędy oraz na powtarzanie doświadczeń. I na to w realiach szkoły jest najmniej miejsca - na błąd, zawsze i od początku trzeba być dobrym - podkreśla Anna Dziama. A to właśnie eksperymentowanie uczy asertywności, cierpliwości, nonkonformizmu, podmiotowości i krytycyzmu, co umożliwia uczenie się na błędach.
- Trzeba zrozumieć specyfikę pracy naukowca, jest rozliczany z tego, by uprawiać naukę, publikować, prezentować wiedzę podczas konferencji i często prowadzić tez zajęcia dydaktyczne dla studentów - mówi Natalia Osica i podkreśla, że naukowcy mają dużą potrzebę, by wychodzić ze swoimi badaniami na zewnątrz, ale rzadko potrafią to robić. Czasem brakuje im umiejętności mówienia o nauce językiem innym niż komunikują się na co dzień ze swoimi kolegami.
Zapraszamy do wysłuchania całej dyskusji o postrzeganiu naukowców i kondycji nauki polskiej. "Klubu Trójki" można słuchać od poniedziałku do czwartku o godz. 21.05.

(ed)

Zobacz więcej na temat: edukacja NAUKA POLSKA Centrum Nauki Kopernik Czechy Stany Zjednoczone Dariusz Bugalski

Czytaj także

"Przewrót kopernikański" w szkołach podstawowych

Ostatnia aktualizacja: 19.09.2013 14:07

Wsparcie edukacji przyrodniczej w szkołach podstawowych przewiduje "Przewrót kopernikański" - nowy projekt MEN i Centrum Nauki Kopernik. Ma on poprawić wyposażenie klas i podnieść kompetencje nauczycieli np. biologii lub chemii. Koszt pilotażu to 2,5 mln zł.

Centrum Nauki KopernikFoto: (źr. kopernik.org.pl)

-Nowoczesna szkoła to szkoła, w której dzieci uczą się myślenia, analizowania i wyciągania wniosków, ale to jest też szkoła, która uczy na bazie doświadczenia. Bo kiedy dziecko samodzielnie zaprojektuje doświadczenie, przeprowadzi je i wyciągnie z niego wnioski, wtedy zdobywa wiedzę, którą trwale pamięta- powiedziała minister edukacji Krystyna Szumilas, inaugurując pilotaż projektu w jednej z warszawskich szkół.
Projekt, którego realizacją zajmie się Centrum Nauki Kopernik (CNK), ma początkowo objąć ok. 1,3 tys. nauczycieli z całej Polski, a jego efektem będzie "opracowanie, przetestowanie i zarekomendowanie MEN wyposażenia szkolnej pracowni przyrody dla szkoły podstawowej". Koszt pilotażu wyniesie ok. 2,5 mln zł, a po jego udanej realizacji MEN zapowiada poprawę jakości edukacji przyrodniczej we wszystkich szkołach podstawowych w Polsce.
"Przewrót kopernikański" ma być finansowany z pieniędzy Unii Europejskiej. -W następnej perspektywie (lata 2014-2020) chcemy wydać ok. 1,5 mld zł na doposażenie szkół podstawowych w pracownie komputerowe, na szkolenie nauczycieli i na unowocześnienie szkoły- zapowiedziała Szumilas.
W ramach pilotażu podczas 30 warsztatów nauczyciele mają zapoznac się z metodą nauczania, która skutecznie aktywizuje uczniów i pozwala im samodzielnie zdobywać wiedzę np. z biologii lub chemii. Nauczyciele mają też dowiedzieć się jak stawiać hipotezy w pracy z uczniami, przeprowadzać doświadczenia, dokonywać obserwacji i wyciągać z nich wnioski. Dodatkowo mają też uczestniczyć w 80 warsztatach w specjalistycznych laboratoriach Centrum Nauki Kopernik.
Centrum zapowiada również, że dla szkół podstawowych przygotuje trzy rodzaje zestawów edukacyjnych (łącznie 750 zestawów materiałów i opisów doświadczeń do wykorzystania przez nauczyciela i ucznia), które trafią do szkół. Nauczyciele uczestniczący w warsztatach dowiedzą się, jak przeprowadzać lekcje z wykorzystywaniem takich zestawów. W projekcie w szczególności zostaną uwzględnione potrzeby i możliwości edukacyjne uczniów klas IV-VI.
Dyrektor Centrum Nauki Kopernik Robert Firmhofer podkreślił, że pomimo tego, że projekt skierowany jest do nauczycieli to ostatecznymi beneficjentami są uczniowie, dla których lekcje przyrody będą prowadzone nowymi metodami - z wykorzystaniem zestawów edukacyjnych, ćwiczeń i doświadczeń. -W projekcie tym chodzi nam nie tylko o lepsze i bardziej efektywne nauczanie przyrody, ale także uczenie takich kompetencji jak umiejętność krytycznego myślenia, formułowania i rozwiązywania problemów oraz współpracy między uczniami- przekonywał Firmhofer, dodając, że pierwsze efekty "przewrotu" będą widoczne w 2015 r.
W większości polskich szkół lekcje chemii, fizyki, biologii czy geografii - jak podaje centrum - to wciąż głównie wykłady nauczycieli, referaty uczniów i praca z podręcznikiem. Natomiast mało jest miejsca na samodzielną analizę i dochodzenie do wniosków poprzez eksperymentowanie. Główne przyczyny to brak pomocy dydaktycznych, niewystarczających funduszy na doposażenie pracowni i przyzwyczajenie części nauczycieli do pasywnych form nauczania. "Przewrót kopernikański" ma to zmienić.

PAP/ml

Zobacz więcej na temat: edukacja NAUKA Centrum Nauki Kopernik